Für die Weiterentwicklung der Lehrerausbildung im Zusammenhang mit der Projekt-Thematik setzt sie folgende Schwerpunkte:

1. Die erzieherische Fragestellung in den Vordergrund zu rücken, stellt eine pädagogische Herausforderung dar. Es geht um eine pädagogische Standortbestimmung im Lehrer-Beruf, sowie um die Frage nach dem Lehrer-Kind- Verhältnis.
2. Pädagogische Themen sollen mit didaktischen Themen verschränkt werden. Der Praxis-Bezug während des Studiums soll, beispielsweise durch ein Praktikum zu Beginn der Studienzeit, stärker ausgebaut werden, um den Studierenden den Perspektiven-Wechsel von der Schüler-Sichtweise (aus der eigenen, unmittelbar vorhergegangenen Erfahrung) hin zur Lehrer-Sichtweise zu vermitteln. Weiterhin schlägt Frau Prof. Röbe ein Praktikum im Kindergarten und einen stärkeren Bezug zum gesellschaftlichen Umfeld der Kinder heute als Ausbildungsinhalte vor und fordert, „die Studierenden näher zu den Kindern zu bringen!“
3. Didaktische Qualität in der Ausbildung schlägt sich nieder auf die didaktische Kultur an Schulen. Der Bildungsplan als planmäßiges Curriculum an Grundschulen birgt die Verpflichtung zur Vermittlung. Gleichzeitig geht es jedoch um den Erwerb tragfähiger Grundlagen zur Lebensbewältigung für die Kinder. Als Beispiel führt Frau Prof. Röbe den Schriftspracherwerb an.
4. Forschungsprojekte an den Pädagogischen Hochschulen, wie z.B. „Wie Grundschulkinder ihre Leistungen sehen“, tragen zur Thematik bei und sollen weiter ausgebaut und gefördert werden.

Herr Prof. Klein beschreibt seine Mitwirkung in der Montessori-Ausbildung, bei der Erzieher/innen, GS-Lehrer/innen, HS-Lehrer/innen und Gymnasial-Lehrer/innen im selben Kurs die Ausbildung durchlaufen und die Unterrichtsformen vom Kinderhaus bis zur Oberstufe erlernen.Aus seiner Zeit als Professor für Lernbehindertenpädagogik am sonderpädagogischen Institut der PH Reutlingen berichtet er über ein Frühförderprojekt, aus dem unter anderem hervorging, dass in den 80er Jahren etwa 50 % der Lernbehinderten zunächst vom Schulbesuch zurückgestellt waren. Verschiedene Forschungsprojekte mit dem Ziel, künftigen Lernbehinderungen bei Kindern vorzubeugen, untersuchten Zusammenhänge zwischen der sozialen Herkunft und familiären Situation von Kindern und dem Auftreten von Lernschwierigkeiten. Daraus erwachsen Aufgaben für den Kindergarten und die vorschulische Erziehung. Herr Prof. Klein fordert daher, dass die Prävention von Lernschwierigkeiten frühestmöglich einsetzen muss. Er beschreibt psychosoziale Risiken als weitaus gravierender als andere, beispielsweise medizinische Risiken und erkennt daraus die Notwendigkeit des Ausbaus der vorschulischen Betreuung.

Obwohl in der Bundsrepublik das Netz zur Frühförderung mittlerweile gut ausgebaut ist, können sozial Randständige kaum erreicht werden. Daher sollte nicht nur das Kind und sein Entwicklungsstand diagnostiziert werden, sondern auch dessen familiäre Situation. Daraus entwickelt er den Anstoß für einen frühzeitigen Einsatz der Frühförderung. Dabei sind interdisziplinär ausgerichtete Frühförderstellen erfolgreicher als spezialisierte. Im Hinblick auf die Ausbildungsgänge unterstützt Herr Klein die Anbindung an die Praxis.

Frau Dr. Heinisch bestätigt in diesem Zusammenhang die Notwendigkeit der Zusammenarbeit mit den Eltern. So sieht sie es unter anderem als Aufgabe von Elternvertreter/innen an, Einsicht in die familiären Strukturen zu nehmen und dadurch frühzeitig unterstützend mitzuwirken.

Herr Prof. Schäfer berichtet von einem Projekt zur Vorschulerziehung im Hallschlag in Stuttgart, dessen Anliegen die Förderung sozial benachteiligter Kinder war. In den 70er Jahren waren im Rahmen der „Vorschulerziehung“ Studierende in den Kindergärten eingesetzt, die unter anderem die Möglichkeiten einer Kooperation und die Berufswahl-Frage in den Blick nahmen. Ausschlaggebend für die Bevorzugung des Lehrer-Berufs im Vergleich zum Erzieherberuf waren hier finanzielle Hintergründe.

Nachdem das Hallschlag-Projekt aus finanziellen Gründen gestoppt wurde, stellte sich die Frage nach dem Ergebnis. Zeitgleich kam die Diskussion über Kindergartenförderung und Vorschulförderung als gegensätzliche elementarpädagogische Zielrichtungen auf. Der Vorschulförderung wurde eine frühzeitige Verschulung der Kinder primär auf der kognitiven Ebene vorgeworfen. In dieser Zeit entwickelte sich die Kooperation Kindergarten-Grundschule, die inzwischen durch eine Verwaltungsvorschrift „empfohlen“ wird.

Frau Prof. Röbe betont an dieser Stelle zusätzlich die Notwendigkeit der Vernetzung von häuslicher und institutioneller Erziehung.

Herr Warner bezeichnet die Problemsituation, die in diesem Zusammenhang auf Eltern einströmt, als sehr komplex.

Frau Dr. Heinisch begründet hierin noch einmal die Notwendigkeit ihres Projekts für Eltern.

Herr Warner sieht in der Erstellung der Datenbank (s. Projektzielsetzung) eine Hilfestellung für Eltern. Frage: „Wie viel und welche Hilfe brauchen Eltern?“

Herr Prof. Kleinschmidt bezeichnet den Ansatzpunkt der vorschulischen kognitiven Erziehung als wenig effektiv. Er sieht als zentrale Anliegen

• die Frage nach der Persönlichkeitsentwicklung, nach der psychischen und physischen Stabilität des Kindes. Hieraus ergibt sich der zu leistende Beitrag des Kindergartens und der Schule.
• die Frage nach der Lernmotivation und deren Grundlegung im vorschulischen Alter, die wiederum Basis für das lebenslange Lernen bildet.
• den Begriff der emotionalen Intelligenz, der in den Ausbildungen wenig Berücksichtigung findet, und daher diesbezügliche Grundlagen bei Erzieher/innen und Lehrer/innen kaum zu finden sind.

Schwerpunkte innerhalb der Projekt-Thematik sieht Herr Dr. Kleinschmidt darin,

• die Persönlichkeitsentwicklung von Kindern im Zusammenhang der Frühpädagogik in den Blick zu nehmen.
• Hintergründe für die positive Entwicklung von Kindern, die in sozial schwierigen Verhältnissen aufwachsen, zu beleuchten.
• das Prinzip des „lebenslangen Lernens“ vor dem Hintergrund der Frühpädagogik zu hinterfragen.

Herr Baumbusch, zuständig im Referat „Politik für Kinder“ für die Kinderbetreuung in Baden-Württemberg, stellt die Teilung der Zuständigkeit für die vorschulischen Einrichtungen auf Sozialministerium und Kultusministerium dar: Während das Kultusministerium für die inhaltliche Arbeit (Curricula) in den Kindergärten, sowie für die Erzieher/innen-Ausbildung zuständig ist, liegen die Fachaufsicht, die Kindergartenförderung und die Kindergartengesetzgebung beim Sozialministerium. So wurde hier in den vergangenen Jahren der Rechtsanspruch auf einen Kindergartenplatz umgesetzt. Mittlerweile besuchen rund 95% aller Kinder im kindergartenfähigen Alter eine vorschulische Einrichtung, es gibt rund 7000 Einrichtungen mit ca. 16 000 Gruppen.

Herr Baumbusch beschreibt den Kindergarten als familienergänzende Einrichtung, die in enger Zusammenarbeit mit Eltern einen eigenen Erziehungs- und Bildungsauftrag erfüllt. Auch er bestätigt, dass Ansprüche aus Elternhäusern und Gesellschaft gestiegen sind und eine Weiterentwicklung der Einrichtungen notwendig machen.

Nach den Zielsetzungen im Kindergartengesetz wurde daher der Personalzuschuss umgestellt auf einen Gruppenzuschuss, die Gruppenpauschalen wurden gestaffelt. Dadurch wird dem Anspruch auf Vereinbarkeit von Familie und Beruf genüge geleistet.

In Bezug auf das europäische Projekt verweist Herr Baumbusch auf die Funktion des Sozialministeriums als Bindeglied zwischen Politik und Trägerverbänden; jede flächendeckende Umsetzung nimmt daher den Weg über das Sozialministerium an die Trägerverbände.

Herr Dr. Ettrich berichtet aus seiner Tätigkeit als Kinderarzt und Kinder- und Jugendpsychotherapeut von Untersuchungen über Biographien von Kindern. Auf der Grundlage von Rekonstruktionen dieser Biographien beschreibt er die Entwicklungen von Kindern von der Geburt bis zum Schuleintritt als interaktiven Prozess. Prägend für die Entwicklung von Kindern in diesem Zeitraum sind nicht nur die Bedingungen seiner sozialen Herkunft. Er misst den täglichen, kleinen Interaktionen zwischen Eltern oder Bezugspersonen und dem Kind große Bedeutung im Hinblick auf die Entwicklung seiner (Lern-) Kompetenz und die Entwicklung seiner Persönlichkeit (Selbstbewusstsein ...) zu. Die entscheidende Chance, Entwicklungsstörungen frühzeitig zu erkennen, sieht Herr Dr. Ettrich in den medizinischen Untersuchungen im frühen Säuglings- und Kleinkindalter, denen oft zuwenig Aufmerksamkeit beigemessen wird.

Aus seinen Erfahrungen als Referent bei Elternabenden in Kindergärten berichtet Herr Dr. Ettrich von Symptomen, wie Hyperaktivität und Aggressivität, Überängstlichkeit, sowie Wahrnehmungs- und Entwicklungsstörungen, die als Themenschwerpunkte an ihn herangetragen werden, und schließt die Forderung an nach einem höheren Maß an Differenzierung im Kindergarten und in der fortführenden Institution.

Herr Prof. Kleinschmidt sieht hierin einen wichtigen Ansatzpunkt für das europäische Projekt

Frau Frank berichtet aus ihren Praxis-Erfahrungen aus ihren verschiedenen Ausbildungen und Tätigkeiten als Erzieherin und Lehrerin und stellt die Bedeutung der Beziehungen der jeweils beteiligten Personengruppen (Erwachsene untereinander, Kinder – Erwachsene, Kinder untereinander) für das Gelingen einer kindgemäßen Förderung dar. Als wichtige Voraussetzung für die pädagogische, tatsächlich kindorientierte Arbeit benennt sie den Erwerb von Beobachtungskompetenzen der pädagogischen Fachkräfte. In der Erzieher/innen-Ausbildung ist dies bereits Ausbildungsinhalt und sollte in die Lehrer/innen-Ausbildung unbedingt aufgenommen werden. Gemeint sind hier nicht Diagnose-Instrumentarien, wie z.B. Tests, sondern ein an der Persönlichkeitsentwicklung des einzelnen Kindes orientierte Prozess-Beobachtung. Aus ihren Erfahrungen als Sozial- und Schulpädagogin äußert sie den Wunsch nach einer Zusammenlegung der Ausbildungsgänge im aufeinander aufbauenden Prinzip.

Herr Warner beschreibt seine Tätigkeit in der Abteilung Ausbildung und Erziehung am CEPS in Luxemburg im Bereich der empirischen Sozialisationsforschung für Luxemburg.

Er vergleicht die Zahlen der Einschulungen (und damit auch die der Zurückstellungen) in den drei am Projekt beteiligten Ländern:

• 93% Luxemburg
• 88% Deutschland
• 83% Frankreich

Herr Warner stellt das Bildungssystem in Luxemburg ( auf die Grundschule aufbauendes dreigliedriges Schulsystem) als dem deutschen Bildungssystem entsprechend dar. Zusätzlich gibt es in Luxemburg die sogenannte „Spielschule“, die einer Vorschule entspricht und 4 – 6jährige Kinder aufnimmt. In dieser „Spielschule“ unterrichten sowohl GS-Lehrer/innen, Vorschullehrer/innen als auch Erzieher/innen in ihren zwei unterschiedlichen Funktionen (Bildungsauftrag – Erziehungsauftrag) auf der Grundlage einer gesetzlichen Regelung. Die Motivation zur Einführung der „Spielschule“ war in erster Linie durch die Notwendigkeit zur Integration von Kindern ausländischer Herkunft und deren sprachlicher Förderung gegeben.

In der sich anschließenden Diskussionsrunde wurde die Projektzielsetzung (s. Strukturschema, Beilage Einladung) auf dem Hintergrund der geschilderten Erfahrungen der Teilnehmer/innen in den Blick genommen.

Herr Warner stellte zu Beginn drei Fragen zur Diskussion:

1. Ist das beschriebene Arbeitspensum, um die beschriebene Zielsetzung zu erreichen, zu bewältigen?
2. Welche sind Elemente, die beigetragen werden können, um die Entscheidungskompetenzen von Eltern ... zu erhöhen?
3. Was könnten Inhalte für die Datenbank sein?

Folgende Zielvereinbarungen wurden für den weiteren Projektverlauf vereinbart:

1. Bestandsaufnahme: Stärke-Schwäche-Analyse
2. Welche Reformansätze werden a) in der Expertenrunde und b) von den verschiedenen „Akteuren“ für möglich erachtet?
3. Neue Zielformulierung; welches sind Kriterien für eine möglichst erfolgreiche vorschulische Erziehung?

Dabei soll die aktuelle und konkrete Situation in den vorschulischen Einrichtungen mit berücksichtigt werden, d.h. Erzieher/innen in das Projekt mit eingebunden werden.

Abschließend legt Frau Dr. Heinisch die Möglichkeiten der Presse- und Öffentlichkeitsarbeit im Projekt dar, dankt den Teilnehmer/innen für ihre Beiträge und schließt das Expertentreffen.

Bedeutung und Förderung der vorschulischen Erziehung und Bildung (Parental Involvement in the Development of Pre-School Education)

Connect Project DE- 001

Stuttgart, 23.11.2000

Beim 7. Bildungsforum des Elternvereins Baden-Württemberg e.V. diskutieren Betroffene und Verantwortliche aus Deutschland, Luxemburg und Frankreich über die „Bedeutung und Förderung der vorschulischen Erziehung und Bildung“.

Die Hauptprägungen von Kindern werden bis zum 6. Lebensjahr, also in der Regel vor Eintritt in das Schulsystem bereits festgelegt, Die Verantwortung im Altersbereich zwischen 0 und 6 Jahren liegt in den Händen der Mütter, Väter, Erziehungsberechtigten und derjenigen Institutionen, die sich die Eltern oder Erziehungsberechtigten freiwillig auswählen und denen sie die Miterziehung ihrer Kinder anvertrauen (wie z. B. Kinderkrippen, Kindertagesstätten, Kindergärten, Vorschuleinrichtungen). Ergebnisse der Hirnforschung, welche die neurologischen Grundlagen der Sprach- und Lernfähigkeit untersuchen, verdeutlichen immer mehr die Bedeutung der Lernprozesse in dieser Altersphase.

Der Elternvereins Baden-Württemberg e. V. mit Sitz in Boxberg möchte mit seiner Vorsitzenden Dr. Renate Heinisch die Forderung und Förderung von (Klein-) Kindern stärker in den Blickpunkt rücken und ihr den zentralen Stellenwert verschaffen, der ihr bei der Entwicklung der Kinder zukommt. Sowohl lernschwachen als auch hochbegabten Kindern soll eine verbesserte Förderung zuteil werden. Da allen Kindern auf der Basis der neuen Erkenntnisse gute Möglichkeiten an die Hand gegeben werden, bei Eintritt in die Schule vergleichbare Voraussetzungen und damit gleiche Bildungschancen zu erhalten, kann auf diesem Weg gegen soziale Ungleichheiten gearbeitet werden. In einem europäischen Projekt mit den Ländern Deutschland/Frankreich/Luxemburg werden unterschiedliche Systeme vorgestellt.

Kinder in den Blick nehmen und über die „Bedeutung und Förderung der vorschulischen Erziehung und Bildung“ sprechen ist Ziel des 7. Bildungsforums des Elternvereins Baden-Württemberg e.V.

Eltern, Erzieher/Innen, Lehrer/Innen, Verantwortliche für Bildung und Erziehung und Wissenschaftler werden sich im Rahmen dieses Forums darüber verständigen, welche Vor- und Nachteile mit unterschiedlichen Modellen verbunden sind.

Der Elternverein e.V. lädt alle Interessierten ein, am 25.11.2000 ab 10.00 Uhr in Stuttgart im Forum der Landesbank, Am Hauptbahnhof 2, mit zu diskutieren. Der aus zahlreichen populär - wissenschaftlichen Sendungen im Fernsehen bekannte Wissenschaftler Professor Dr. Ernst Pöppel wird das Forum nach englischen und französischen Liedern von Kindergarten- und Grundschulkindern eröffnen.

• „Schulanfang auf neuen Wegen“
  
  Zur Flexibilisierung des Einschulungszeitpunktes wurde flächendeckend für alle Grundschulen ein Einschulungskorridor (Möglichkeit, Kinder, die zwischen dem 1.7. und 30.9. eines Jahres das 6. Lebensjahr vollenden durch Anmeldung an der Schule schulpflichtig werden zu lassen) geschaffen, den ca. 1/3 der betroffenen Eltern in Anspruch nimmt. Weitere Möglichkeiten einen kindgerechten Schuleingang zu gewährleisten, sind im Rahmen des Projekts die jahrgangsgemischten Eingangsstufen des A-Modells mit der variablen Verweildauer von 1 bis 3 Jahren, sowie die Möglichkeit Kinder zu anderen Einschulungs-Terminen in die Schule aufzunehmen. Derzeit sind rund 400 Grundschulen in Baden-Württemberg am Projekt beteiligt. Das Projekt wird von einer Expertengruppe am LEU wissenschaftlich begleitet.
• „Fremdsprachen in der Grundschule“
  
  Dieses Projekt kann zurückgreifen auf bisherige Erfahrungen von rund 800 Grundschulen in Baden-Württemberg, die in Modellversuchen, jedoch ohne curriculare Bindung, das Fremdsprachenlernen in der Grundschule erprobt haben.
  
  Das Projekt beginnt im Jahr 2001 mit einer Pilotphase; ab 2004 startet der flächendeckende Einstieg in den 1. Klassen aller Grundschulen. Es ist geplant, hierfür die momentan gültigen Stundentafeln um je zwei Stunden pro Klassenstufe zu erweitern. Die Bildungsplangrundlage wird derzeit erarbeitet.
• „Verlässliche Grundschule“
  
  Ab dem kommenden Schuljahr 2000/01 wird an den Grundschulen dieses Konzept umgesetzt. Hierbei geht es um die Kombination einer bedarfsorientierten (familienfreundlichen) Betreuung mit verlässlichen Unterrichtszeiten, die einen regelmäßigen, pädagogisch gestalteten Zeitrahmen von 4 ½ - 5 Stunden am Vormittag gewährleisten. Eine Erhöhung der Lehrer-Reserve für diese Umsetzung ist vorgesehen; dennoch werden sich Unterrichtsausfälle nicht ganz auffangen lassen.
• „Förderung aller Kinder, von lernschwach bis hochbegabt“
  
  Zu dieser Thematik wurde 1998 ein Symposion durchgeführt. Pädagogische Zielrichtung ist hier ein präventiver Ansatz, der bereits im vorschulischen Bereich einsetzen kann.
• „Vorschulischer Bereich“
  
  Ein erster Beginn wurde im Rahmen des Projekts „Schulanfang auf neuen Wegen“ bereits geleistet, indem ein 2. Einschulungstermin ermöglicht wurde. Voraussetzung hierfür ist allerdings eine gelingende Kooperation zwischen Kindergarten und Grundschule.
  
  Frau Engemann betont die Bedeutung des europäischen Projekts für die Arbeit in diesem Bereich, das Anregungen und Beiträge zur Erstellung eines Curriculums für die vorschulische Erziehung bieten und diese wissenschaftlich untermauern kann.

Bedeutung und Förderung der vorschulischen Erziehung und Bildung (Parental Involvement in the Development of Pre-School Education)

Connect Project DE- 001

Boxberg/Stuttgart, 20.09.2001

Der Elternverein Baden-Württemberg e.V. mit Sitz in Boxberg, Vorsitzende Dr. Renate Heinisch, eröffnet das 8. Bildungsforum am 25.09.2001 in Stuttgart im Weißen Saal, neues Schloß um 10.00 Uhr. Im Mittelpunkt der Veranstaltung stehen die Kinder. 80 Kinder im Alter von 5-9 Jahren aus Deutschland/Frankreich und Luxemburg werden im Weißen Saal in englisch, deutsch und französisch für Eltern/ Großeltern/ Erzieherinnen/ Grundschullehrer/innen und Verantwortliche in Bildung und Erziehung singen und spielen. Dadurch wird die Notwendigkeit des frühen Fremdsprachenlernens in Kindergarten (Vorschule) in den Ländern Deutschland/Frankreich/Luxemburg betont. Die muttersprachliche Vielfalt in den interkulturellen Kindergärten (Vorschulen) soll als Chance für frühes Fremdsprachenlernen begriffen werden. Dies führt zu gegenseitigem Verständnis der Kulturen. Über Hören, Hörverstehen, Nachsprechen, Sprechen, Singen und Spielen soll das Fremdsprachenlernen beginnen. Dem Elternverein Baden-Württemberg e.V. ist es ein zentrales Anliegen, Eltern und Großeltern in diesem Lernprozess mit einzubeziehen und so lebensbegleitendes Sprachenlernen zu fördern.

Das 8. Bildungsforum ist ein Beitrag zum Europäischen Jahr der Sprachen und wird gefördert von der Europäischen Kommission, dem Ministerium für Kultus, Jugend und Sport und dem Staatsministerium Baden-Württemberg, der BW-Bank, der Robert-Bosch-Stiftung, dem Ernst Klett Verlag, Stuttgart, der DaimlerChrysler AG und der Stiftung Landesbank Baden-Württemberg.

Minister Dr. Christoph Palmer, MdL wird die Bedeutung der europäischen Begegnung unterstreichen. Die junge Meistergeigerin Alina Pogostkin eröffnet virtuos den Tag.

Die bekannte Autorin Donata Elschenbroich ("Weltwissen der Siebenjährigen" auf Platz 11 der Spiegel Bestsellerliste) stellt die Verbindung zwischen Musik und Sprachen in ihrem Vortrag "Kulturen musikalischer Erziehung" her. "Musik bildet Geist und Seele des Kindes weit über das rein Musikalische hinaus, was sich positiv auswirkt, sowohl auf die Sprachentwicklung in der Muttersprache als auch auf das Erlernen von Fremdsprachen sowie auf das Lernverhalten durch das "Üben des Übens", die Ausbildung von Konzentration und Ausdauer".

"Einfach anfangen" lautet das doppelsinnige Motto, unter dem sich der Ernst Klett Verlag bereits seit Jahren der Entwicklung kindgerechter Materialien für das frühe Fremdsprachenlernen widmet, damit schon die Kleinsten frühzeitig "europafähig" werden. Die Erfahrungen in Grundschulklassen, in denen bereits eine Fremdsprache unterrichtet wird, haben die Gegenargumente wie: zu frühe Überforderung, erst mal richtig Deutsch lernen, widerlegt. "Erwiesenermaßen lernen Kinder Sprachen im Alter von sechs bis zehn Jahren fast von allein," erklärt Günter Gerngroß, Experte für frühes Fremdsprachenlernen und Autor von "Playway to English". Der frühe Fremdsprachenunterricht hat auch positive Auswirkungen auf das gesamte Lernen. Er setzt kreative Kräfte frei und stärkt das Selbstbewusstsein der Kinder.

Bei der Schlußrunde kommen die verschiedenen Partner ins Gespräch, tauschen Erfahrungen aus und geben Perspektiven.

Im Rahmen der Veranstaltung wird Frau Dr. Renate Heinisch, Vorsitzende des Elternvereins Baden-Württemberg e.V., die Gründung der "Baden-Württembergischen Elternakademie" bekannt geben, ein von der Landesstiftung Baden-Württemberg gGmbH gefördertes Projekt, mit dem die Weiterbildung für Eltern unter dem Motto "Eltern helfen Eltern" institutionalisiert werden soll.

Der Elternverein Baden-Württemberg e.V. lädt alle Interessierten ein, am 25.09.2001 ab 10.00 Uhr in Stuttgart im Weißen Saal im Neuen Schloß, mit zu diskutieren und das europäische Treffen mit zu gestalten.